Вставьте плеез буквы пропущенные и раскройте скобки в тексте:Дорогой кол(л)ега! Нельзя пр__даваться печали в столь юн_ые годы! (От)того состояния, в котором Вы находитесь, (ни\е)кому лучше (не)стан__т, а уныние есть (не)что иное как грех. Жизнь пр__красна и пр__чудлива, и хотя порою бывает пр__вратна, нельзя отчаиват(ь)ся! Я всегда восхищался без(з)аботностью студентов, но, (по)видимому, у ваших подопечных без(з)аботность как(то) (не)заметно перер__сла в безответствен(н)ость. Об этом св__детельствует их (не)обязательное и (не)брежное отношение к выполнению домашнего задания. Призван(н)ое им в освоени___ новой темы домашнее задание является (не)обходимым условием для достижения успеха. Игнорируя прописывание упражнений студенты со_дают себе сложности (в)последстви__. (Не)отработан(н)ое до автоматизма правило (не)ст_новится пр__вычным навыком, по(этому) лентяю н(е\и) раз пр_ходится задумываться над словами и фразами пр__вращая обыден(н)ую работу в тяж__лое испытание. Методики лучшей, чем «повторение – мать учения» согласно старин(н)ой русской пословице еще (не)пр_думано. (От)того готов ли ученик потренироваться сам завис__т конечный результат. Если (не)прил__гать (ни/е)каких усилий, (ни)чего и (не)получится. Так что домашняя работа отнюдь (не)прихоть пр__дирчивого препод_вателя не пустая трата свободных м_нут. Если выполнять ее чес(т)но и регулярно, есть шанс стать существен(н)о грам_отнее. К сожалению осознание этой прописной истины пр_ходит к (не)которым студентам слишком поз(д)но. Надеюсь вы сумеете донести до ваших учеников, (за)чем им (не)обходимо выполнять задания. Возможно Вы пр_думаете, как их мотивировать разр_ботав систему поощрений. Желаю удачи, кол_лега! Ваш Александр Сергеевич, препод_ватель кол(л)еджа информатики г.Новосибирска

(Что делаем?) работа[ем] (наст вр, 1-е л. мн.ч)

(Что сделают?) напиш[ут] (буд. вр, 3-е л. мн.ч)

(Что сделаете?) повтор[ите] (буд. вр, 2-е л, мн. ч)

(Что сделаем?) создад[им] (буд. вр, 1-е л, мн.ч)

(Что сделаю?) посовет[ую] (буд. вр, 1-е л, ед.ч)

(Что делаешь?) смотр[ишь] (наст. вр, 2-е л, ед. ч)

(Что сделает?) раста[ет] (буд. вр, 3-е л, ед.ч)

(Что делает?) вид[ит] (наст. вр, 3-е л, ед.ч)

(Что сделаешь?) постро[ишь] (буд. вр, 2-е л, ед.ч)

(Что делаете?) вста[ете] (наст. вр, 2-е л, мн.ч)

(Что делают?) беседу[ют] (наст вр, 3-е л, мн.ч)

(Что делаю?) дорож[у] (наст вр, 1-е л, ед.ч)

То что в [] - это окончания

Написание буквы «о» в корне глагола «говорить» проверят однокоренные слова «говор», «договор», «переговоры».

При произнесении глагола «говорить» ударение падает на гласный звук третьего фонетического слога:

го-во-ри́ть

По этой причине в слабой позиции без ударения оказались гласные корня рассматриваемого слова:

говорить — корень/суффикс/окончание

Возникает затруднение в выборе буквы «о» или «а».

Обычно безударную гласную в корне проверяют ударением, так как в безударной позиции пишется та же гласная буква, которая выступает в этом же слоге под ударением.

Понаблюдаем, как следует использовать это орфографическое правило:

весна́ — вёсны;

чита́ть — чи́тка;

поглоща́ть — гло́тка;

за́пах — па́хнуть;

гряда́ — гря́дка.

Как проверить букву «о» в слове «говорить»?

Чтобы правильно написать букву «о» в первом и втором слоге в корне глагола «говорить», независимо от его произношения, подберем проверочные родственные слова с целью, чтобы в них сомнительные гласные корня оказались в сильной позиции — под ударением:

говори́ть — го́вор, догово́р, перегово́ры



ВЫВОД

Проверочное слово «говор» докажет написание буквы «о» в первом слоге слова «говорить», а слова «договор», «переговоры» — во втором слоге.

Кстати, в слове «договор» нормативным является произношение с ударением на третьем слоге:

до-го-во́р

Произношение слова «до́говор» допустимо в разговорной речи также, как и форма существительного множественного числа «договора» вместо нормативной формы «договоры».