1.Определи наклонение глаголов: решает, решите, решил бы.
2.Определи переходность глаголов: думает, вчитался.
3.Определи спряжение глаголов: писал, гнать.
4.Вставь букву: подж…гает, приб…русь.
5.Вставь букву: глуш…, придёш…, хорош…, несмышлёныш…
6.Определи возвратность глаголов: смейся, запишите глагол: читаю.
8.Вставь букву в приставку: пр…небречь, пр…стукну, пр…рывать, пр…
дорожный, пр…скакать, пр…обрести.
9.Вставь букву: подслуша…т, услыш…т.
10.Вставь букву: на…менование, под…тожить, меж…сторический.
11.Вставь букву: посе..л, придум…л, завис…л, подкле…л.
12.Вставь букв: слышит…ся, слушат…ся.
13.Вставь букву: ноч…вал, подсматр…вал, пир…вал, загляд…вал.
14.Определи вид глаголов: рисовал, нарисуют.
15 Раскрой скобки: (не)годовал, (не)запивал, (не)здоровался,
(не)здоровится.
На ферме было много животных. …здесь можно встретить и уток, и цыплят ,и коров ,и овец да и много кого ещё. Вокруг фермы мало пастбищ, точнее всего одно, и то совсем небольшое ,поэтому коровы и овцы редко туда выходят. Но животные не голодают: их кормушки всегда полны, ведь фермер покупает траву у своего соседа. Когда же животных всё-таки) отправляют на пастбище – это настоящий праздник. Овцы медленно пожёвывают траву, иногда от восторга бьют копытцем землю под собой. Коровы заняты тем же, но им попутно приходится отгонять огромное количество насекомых, размахивая хвостом-хлыстом. Когда фермер видит счастливых животных ,у него у самого улучшается настроение.
ответ:«Образование есть то,
что остаётся после того,
когда забывается все,
чему вас учили»
А.Эйнштейн.
Мне посчастливилось присутствовать на лекциях замечательного педагога, нашего современника Ш.Амонишвили. Красной нитью через все его выступления проходила мысль: «Нет неталантливых учеников!» Интересная мысль. Но давайте обратимся к статистике. Только 20% учеников хотят и могут учиться. 80%-не хотят.
В чём же причина этого? Может быть, пора вспомнить, что мы обучаем не просто детей, а детей разного пола. Все дети развиваются по – разному. Уже к году различия в развитии психики мальчиков и девочек достигают такого высокого уровня, что проявляются в поведении, в такой сложной деятельности как игра. А это значит, что у них по-разному организованны психические процессы, по-разному функционирует мозг. Если мы обратимся к критериям возрастных особенностей у детей в медицине, то увидим, что там разные критерии для мальчиков и девочек. В одном и том же возрасте каждый должен иметь свой рост, вес и так далее. А в педагогике? Возьмите любое методическое пособие: учащийся должен знать, уметь и так далее. Какое безликое, бесполое существо. На уроках физкультуры к учащимся предъявляются разные требования, одни для мальчиков, другие для девочек. На уроках труда мы обучаем их разным вещам учитывая, что одни мальчики, а другие девочки. А как же другие предметы, неужели здесь нет различий в восприятии их мальчиками и девочками? Давайте обратимся к науке. Что же она говорит?
Исследования показали, что у мальчиков и девочек наблюдается существенное различие в функциональной организации мозга с первых дней жизни. Роль эмоций в организации таких сложных видов деятельности, как восприятие, запоминание, речевое мышление, у девочек и мальчиков разная. Готовность к восприятию информации у мальчиков и девочек различна. Так пик активности у девочек приходиться на начало урока, у мальчиков – к середине. Может быть, стоит построить учебный процесс с учетом этих особенностей, особенно при изучении трудных предметов.
Мы все знаем, что девочки взрослеют раньше. Какая мука, в пору первой любви, для девочки выходить отвечать, зная, что, он сидит тут же, в классе и смотрит на нее, оценивает. В прочем, как и для мальчика, если это чувство пришло, до учёбы ли здесь. Это вовсе не значит, что я призываю развести девочек и мальчиков по разным школам. Но может быть по разным классам, в одной школе.
Уже более трех столетий, отыскивая самый простой и дешёвый путь обучения грамоте, Ян Амос Коменский изобрёл классно-урочно-предметную систему. И все эти триста лет, все ученики должны учиться по строго заданной программе. У всех должен быть единый ритм, единый режим, единый государственный экзамен, который, с моей точки зрения, не отображает истинных знаний учащихся.
Теперь, возвращаясь к выше сказанному, давайте подумаем о тех 80%, которые не хотят учиться. Не секрет, что в эти 80% в большинстве своём входят мальчики, среди них больше двоечников, трудновоспитуемых и так далее. Но если мы опят обратимся к статистике, то проследим странную закономерность. В какую бы область науки, литературы, искусства не кинуть свой взор, мы увидим огромное количество выдающихся людей, но все они будут мужчины. Но самое парадоксальное то, что многие из них были неуспешны в школе. Я назову только три имени: Пушкин, Менделеев, Эйнштейн.
Кто бывал в лицее, где учился наш великий поэт, знают, что лицеисты сидели на уроках амфитеатром, и лучшие ученики сидели ближе к учителю, а менее успешные дальше. Кроме уроков словесности и языков Пушкин всегда сидел достаточно далеко, и в наше время мы называли бы его двоечником, вызывали бы родителей, может быть разбирали бы на педагогическом совете. А теперь, зная всё это, разве мы меньше любим нашего великого поэта, разве его стихи стали хуже от этого, разве менее интересна нам его личность.