Дослідження свідчать, що в групі статус дітей різний: завжди відрізняються «зірки», «популярні» і «непопулярні» діти. Чи залежить домагання дитини від статусу в групі та її реальних можливостей керувати? Дайте психологічне обґрунтування своїм висновкам.
Андрійко (5 років) - активний, енергійний, інтелектуально розвинений хлопчик. Йому властиві прагнення керувати однолітками і невміння їх вислухати. Як можуть розвиватися взаємини Андрійка з однолітками? Як перебороти ці недоліки у поведінці дитини?
Діти постійно спілкуються з батьками і однолітками. Чому спілкуючись з однолітками, дитина збагачує свій словниковий запас більше, ніж при спілкуванні з батьками?
4. Марія (6 років) заявляє: «Якби я була вихователем, я б дозволяла дітям більше малювати і ліпити». Назвіть можливі причини критичного ставлення дитини до вихователя і його діяльності. Дайте поради вихователю щодо організації дитячої діяльності.
. Діти граються у хованки. Сергійко стоїть обличчям до дерева, а діти ховаються.
Випадково його погляд зупиняється на жучку, що виповз з- під кори. У мить жучок
опиняється в руці хлопчика. Він сідає на траву і починає розглядати жучка. Діти гукають
Сергійка, але він продовжує розглядати жучка. Назвіть мотиви поведінки Сергійка. Який
підхід вихователя доцільний у таких випадках?
2. Вихователька поросила дітей старшої групи зробити прапорці. Одну частину
прапорців вона запропонувала використати для прикрашання групової кімнати, іншу -
віддати малюкам, оскільки вони ще не можусь собі їх зробити. Чи якісно буде виконана
робота? Назвіть основний мотив поведінки дітей.
3. Сашко (6 років) добре катається на лижах із гірки. Мама помітила, що коли на
горці мало дітей син не дуже охоче катається, а коли багато, то сміливо з’їжджає із
найвищої гірки, сміється, кричить. Дайте психологічне обґрунтування поведінки Сашка.
Який мотив лежить в основі його поведінки?
4. Батьки часто скаржаться на те, що діти швидко розбирають і ламають іграшки,
які так хотіли мати. Коли їх сварять, вони, виправдовуючись, кажуть, що хотіли
подивитися з чого вони зроблені.
Укажіть можливі причини такої поведінки. Який основний мотив поведінки
дітей?
5. 3-річний Віталик часто хвалиться рідним, що він дуже сильний. «Я можу
підняти отой камінь!» - хлопчик указав на великий камінь, який він не здатний навіть
зрушити з місця. З ’ясуйте, які мотиви виражені в поведінці Віталика і чи можуть вони
спричинити негативні прояви.
6. 4-річним Дмитрику, Славку і Андрійку запропонували грати у дидактичну гру і
пояснили, що переможця нагородять призом. Діти вирішили виконувати усі дії разом, а не
по черзі, як було вказано вихователем в умові гри. Вони підказували один одному
відповіді, а коли гра закінчилась, кожен вимагав собі призу, незалежно від досягнутого
результату. Обґрунтуйте дії дітей. Як слід поводитися вихователю?
Діти постійно чують від дорослих: «Потрібно бути чесним, слухняним, посидючим» та ін. У чому помилковість дій дорослих? У який б можна сформувати моральні якості?
Більшість батьків вважає, що діти не слухаються через упертість або лінощі.
Чи може дитина, слухаючись, оволодіти своєю поведінкою? Чим потрібно забезпечити
дитину, щоб вона оволоділа своєю поведінкою?
3. Андрійко (6 років) допоміг маленькій дівчинці зав’язати шарф. Коли його запитали, чи не сестричка вона йому, він відповів, що ні. І додав, що вона маленька, а маленьким потрібно допомагати. Яке моральне почуття виявив Андрійко?
4. Оля (4,5 роки) принесла з дому гарну ляльку, дала погратися Іринці, а потім Ані. Вихователька помітила, що Оля ділиться іграшками тільки з деякими дітьми. На запитання, чому вона не всім дає іграшки, Оля відповіла, що вона дружить тільки з двома дівчатками. Дайте психологічне обґрунтування поведінки Олі.
5. Ігор - гіперактивна дитина. Удома йому постійно говорять, що необхідно реагувати на образи товаришів і «давати здачу», оскільки сильних поважають. Обґрунтуйте, які наслідки можуть породити настанови батьків. Як діяти у відповідній ситуації вихователям?
Используя логический понимания особенностей другого человека (рефлексию), мы довольно часто искаженно и ошибочно воспринимаем личность, поведение, действия других людей. Есть некоторые факторы, которые мешают правильно воспринимать и оценивать людей. Основные из них таковы:
Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений, которые имеются у наблюдателя задолго до того, как реально начался процесс восприятия и оценивания другого человека.
Наличие уже сформированных стереотипов, в соответствии с которыми наблюдаемые люди заранее относятся к определенной категории и формируется установка, направляющая внимание на поиск связанных с ней черт.
Стремлением сделать преждевременные заключения у личности оцениваемого человека до того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация. Некоторые люди, например, имеют «готовое» суждение о человеке сразу же после того, как в первый раз повстречали или увидели его.
Безотчетное структурирование личности другого человека проявляется в том, что логически объединяются в целостный образ только строго определенные личностные черты и тогда всякое понятие, которое не вписывается в этот образ, отбрасывается;
Эффект «ореола» проявляется в том, что первоначальное отношение к какой то одной частной стороне личности обобщается на весь образ человека, а затем общее впечатление о человеке переносится на оценку его отдельных качеств. Если общее впечатление о человеке благоприятно, то его положительные черты переоцениваются, а недостатки либо не замечаются, либо оправдываются. И наоборот, если общее впечатление о человеке отрицательно, то даже благородные его поступки не замечаются или истолковываются превратно как своекорыстные.
Эффект «проецирования» проявляется в том, что другому человеку приписываются по аналогии с собой свои собственные качества иэмоциональные состояния. Человек, воспринимая и оценивая людей, склонен логически предположить: «все люди подобны мне» или «другие противоположны мне». Упрямый подозрительный человек склонен видеть эти же качества характера у партнера по общению, даже если они объективно отсутствуют. Добрый, отзывчивый, честный человек, наоборот, может воспринять незнакомого через «розовые очки» и ошибиться. Поэтому, если ктото жалуется, какие, мол, все вокруг жестокие, жадные, нечестные, не исключено, что он судит по себе.
«Эффект первичности» проявляется в том, что первая услышанная или увиденная информация о человеке или событии является очень существенной и малозабываемой влиять на все последующее отношение к этому человеку. И если даже потом вы получите информацию, которая будет опровергать первичную информацию, все равно помнить и учитывать вы больше будете первичную информацию. На восприятие другого влияет и настроение самого человека: если оно мрачное (например изза плохого самочувствия), в первом впечатлении о человеке могут преобладать негативные чувства. Чтобы первое впечатление о незнакомом человеке было полнее и точнее, важно положительно «настроиться на него».
Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других людей, стремление полагаться на собственное впечатление о человеке, отстаивать его.
Отсутствие изменений в восприятии и оценках людей, происходящих со временем по естественным причинам. Имеется в виду тот случай, когда однажды высказанные суждения и мнение о человеке не меняются, несмотря на то, что накапливается новая информация о нем.
Объяснение:
Объяснение:
Самое интересное, что в науке психологии вообще нет такого понятия — «лень». Какой можно сделать из этого вывод? Важно найти свой, индивидуальный, мотив, который заставит делать то, что так необходимо.
Какой можно сделать из этого вывод? Важно найти свой, индивидуальный, мотив, который заставит делать то, что так необходимо.
Какой можно сделать из этого вывод? Важно найти свой, индивидуальный, мотив, который заставит делать то, что так необходимо.
каждого является страх наказания. Запугивать самого себя ремнем смысла не имеет, а вот в красках представить себе последствия несданных экзаменов можно. Этот эффективен далеко не для всех
Бывает так, что главный мотив для человека — общение. Вы из тех, кто любит всегда быть среди людей, что-то обсуждать, спорить, делиться информацией? В таком случае не запирайтесь при подготовке к экзаменам в четыре стены. Иначе это будет восприниматься как настоящая пытка. Например, этап закрепления материала вполне можно провести в форме коллективного обсуждения с такими же общительными одноклассниками